在科技浪潮席卷全球的時(shí)代背景下，創(chuàng)新教育已成為培養(yǎng)未來人才的核心驅(qū)動(dòng)力。2020年，山東省在煙臺(tái)市舉辦的3D打印創(chuàng)新教育培訓(xùn)活動(dòng)，正是這一理念的生動(dòng)實(shí)踐。煙臺(tái)市芝罘區(qū)新橋小學(xué)作為積極參與者，不僅派出了骨干教師團(tuán)隊(duì)深入學(xué)習(xí)，更將培訓(xùn)的精華與前沿教育軟件的技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合，為學(xué)校的科創(chuàng)教育注入了新的活力。

本次省級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)規(guī)格高、內(nèi)容實(shí)、理念新，聚焦于3D打印技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。培訓(xùn)涵蓋了從三維建模基礎(chǔ)、切片軟件操作到打印實(shí)踐與課程設(shè)計(jì)的全流程。對(duì)于新橋小學(xué)的教師們而言，這不僅僅是一次技能學(xué)習(xí)，更是一場(chǎng)教育理念的革新。他們深刻認(rèn)識(shí)到，3D打印并非孤立的工具，而是連接抽象知識(shí)與具象創(chuàng)造、激發(fā)學(xué)生空間思維與解決問題能力的橋梁。

硬件設(shè)備的引入只是第一步。要讓3D打印真正在小學(xué)課堂落地生根、開花結(jié)果，與之配套的教育軟件技術(shù)開發(fā)至關(guān)重要。這也是新橋小學(xué)團(tuán)隊(duì)在培訓(xùn)中重點(diǎn)思考和探索的方向。傳統(tǒng)的工業(yè)級(jí)建模軟件對(duì)于小學(xué)生而言往往過于復(fù)雜，界面不夠友好，學(xué)習(xí)曲線陡峭。因此，開發(fā)或引入適合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)軟件，成為將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)力的關(guān)鍵。

在培訓(xùn)后的校本化實(shí)踐中，新橋小學(xué)著重推進(jìn)了以下與教育軟件技術(shù)開發(fā)相關(guān)的舉措：

1. 軟件選型與適配：學(xué)校沒有盲目追求功能強(qiáng)大但操作復(fù)雜的專業(yè)軟件，而是積極評(píng)估和測(cè)試了多款國(guó)內(nèi)外專為青少年設(shè)計(jì)的3D建模軟件，如Tinkercad、3D One教育版等。這些軟件通常采用積木式、模塊化的編程思維或直觀的拖拽操作，極大地降低了技術(shù)門檻，讓學(xué)生能夠快速上手，專注于創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)而非軟件操作本身。

1. 課程資源庫建設(shè)：技術(shù)是骨架，內(nèi)容才是靈魂。學(xué)校組織參訓(xùn)教師與技術(shù)開發(fā)人員合作，結(jié)合數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、綜合實(shí)踐等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)了一系列項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例和階梯式課程資源包。這些資源內(nèi)嵌于軟件平臺(tái)或作為輔助材料，引導(dǎo)學(xué)生在軟件中一步步完成從設(shè)計(jì)到打印的全過程，如設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)瓶、搭建一座橋梁模型、創(chuàng)作一個(gè)個(gè)性化筆筒等，實(shí)現(xiàn)了軟件工具與學(xué)科知識(shí)的無縫融合。

1. 校本化功能需求反饋：作為一線教育單位，新橋小學(xué)主動(dòng)承擔(dān)起“用戶反饋中心”的角色。教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，密切觀察學(xué)生使用軟件的情況，收集在創(chuàng)意表達(dá)、協(xié)作設(shè)計(jì)、作品分享、安全管控等方面的實(shí)際需求，并與軟件開發(fā)商建立溝通渠道。這些來自真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的反饋，對(duì)于教育軟件的功能迭代與優(yōu)化具有極高的價(jià)值，推動(dòng)了技術(shù)開發(fā)更貼近教育本質(zhì)。

1. 師資能力持續(xù)提升：學(xué)校認(rèn)識(shí)到，教師是連接先進(jìn)技術(shù)與學(xué)生之間的關(guān)鍵紐帶。因此，不僅停留在一次省級(jí)培訓(xùn)，更建立了校內(nèi)常態(tài)化的教研機(jī)制。通過工作坊、集體備課、跨學(xué)科項(xiàng)目研討等形式，不斷提升教師利用3D設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)了一批既懂教育又懂技術(shù)的“雙師型”骨干。

1. 創(chuàng)新生態(tài)初步構(gòu)建：以3D打印軟件和課程為核心，學(xué)校逐步構(gòu)建了“課堂學(xué)習(xí)-社團(tuán)拓展-競(jìng)賽展示”的創(chuàng)新教育生態(tài)。學(xué)生在軟件中完成的設(shè)計(jì)，通過3D打印機(jī)變?yōu)閷?shí)物，其成就感得到了極大滿足。校級(jí)、區(qū)級(jí)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽，更是為學(xué)生提供了展示和交流的平臺(tái)，進(jìn)一步激發(fā)了他們的創(chuàng)新熱情。

回顧此次培訓(xùn)與后續(xù)實(shí)踐，新橋小學(xué)的探索表明，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，硬件普及與軟件賦能必須雙輪驅(qū)動(dòng)。參加省級(jí)高端培訓(xùn)是獲取前沿理念與技術(shù)的窗口，而將培訓(xùn)成果與接地氣的教育軟件技術(shù)開發(fā)、校本化課程建設(shè)深度融合，才是讓創(chuàng)新教育在基層學(xué)校真正發(fā)生、持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)路徑。新橋小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為更多學(xué)校開展類似的科創(chuàng)教育活動(dòng)提供了可資借鑒的范例，即在擁抱新技術(shù)的始終聚焦于學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)提升，讓技術(shù)真正服務(wù)于人的成長(zhǎng)。